王華一回到家就哭著告訴媽媽：“上課時，我的鄰座把小紙條丟給前面的I司學。老師以為是我干的，把我叫起采，狠狠地批評了我一頓。我當時真想頂撞幾句，但氣得說不出話來，我恨死了老師了，我再也不想上她的課了。。

  這種老師錯怪學生的現(xiàn)象在學校里是經(jīng)常發(fā)生的事情。通常有以下四種原因：

  (1)老師在教學工作中缺乏經(jīng)驗，對學生發(fā)生的糾紛，常只肴表面，如果兩個I司學發(fā)生吵鬧，總是認為先開口罵人的不對。

  (2)脾氣急躁，結論武斷，如上面的情況，老師不經(jīng)過調(diào)查就武斷地批評人，造成判斷失誤。

  (3)帶有偏見，對喜歡的或?qū)W習好的學生，總是認為他好的多，對不喜歡的學生，總是認為他不好的多。

  (4)處事粗糙，隨意決定，碰到問題，不肯多做思考。

  老師之所以會出現(xiàn)這些問題，主要是因為心中有一個他本人不斷學習，不斷實踐來形成的一般規(guī)律，而這個規(guī)律并不是絕對的。學生如果在老師錯怪自己的時候能抱正確的態(tài)度，老師就能在學生那里得到糾正錯誤的機會與力量。但不少學生常常采取不正確的做法，造成師生關系緊張。如有的同學當面不說，背后亂說，甚至添油加醋，指指點點，造成師生關系長期僵化。

  心理學家認為，批評作為一種負激勵的教育手段，運用得當，可獲得較好的教育效果：運用不好，其負面效應可能大于正面效應，事實上，批評的效果不僅取決于教師的水平，而且還受學生的個性影響。

  個別學生性格內(nèi)向，自尊心強，在教室當眾被指責時，仿佛遭受了莫大的羞辱，最后雖被“降服’，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地接受了教師的教育，但自尊心受到了極大的傷害，會對教師產(chǎn)生心理隔閡，從而影響師生關系。有的學生會認為教師不尊重他的人格，有意讓自己在其他同學面前下不了臺，他們會擔心教師把自己的錯誤當做反面材料玄教育其他學生，弄得自己名聲不好，成為其他同學的笑料。因此，他們對教師的批評教育會有強烈的抵觸情緒，r至公開頂撞教師。

  凡此種種，顯然都不利于師生之間的感情溝通，也不利于問題的妥善解決，難以收到預期的效果。人際交往中，遭人誤解足難免的事。在遇到誤解以后，有的人感到委屈，悲傷：有的人情緒消沉，認為“跳進黃河也洗不清了’，也有的人會產(chǎn)生強烈的情緒反應，感到別人太小理解自己了，打算采取以牙還牙的報復手段，想以此來消除遭人誤解所帶采的怨恨。其實，這些都不是解決問題的辦法，相反，還會使事情更加復雜，損害團結，影響學業(yè)。正確的做法是，對誤解要“解”不要“誤”。所謂“解”，就是緩解、化解矛盾，讓誤解成為“雪消舂水采”的轉(zhuǎn)機。

  生活中的誤解大部分是由丁別人不了解情況而產(chǎn)生的。因此，當受到老師的誤解時，應當：

  (1)尋找合適的機會，把事情向老師講清楚，讓老師了解事情的“廬山真面目”。在中辯、解釋時，態(tài)度要誠懇，要盡可能平心靜氣，采取諒解他人的寬容態(tài)度，切不能因為內(nèi)心不滿而使用過激的言辭。

  (2)先從自己身上找原因。首先要自我檢查自己是否做出了容易令老師引起誤解的言行，如果有，應“有則改之。，立即找到癥結，并向老師說清楚，以后多加注意，如果沒有，也不要隨意責怪老師，而應采取積極適當?shù)姆椒?，以消除老師對你的誤解。

  面對這種情況，家長既應誼尊重老師的意見，又不能盲目聽信老師結論。每一位老師一年有幾十上百個學生，一輩子下來，教過的孩子成千上萬，對于某些破子有偏見或者誤判，在所難免?？晌覀兠恳晃患议L，只有一個孩子。為什么不能自已去了解，去判斷你的孩子呢？老師一批評，家長回去就拍桌子瞪眼睛，跟孩子勢不兩立。這不是教予有方，倒更像一種推卸責任。它的潛臺詞是：我對弦子已經(jīng)沒轍了，老師怎么說，我就怎么干，孩子再出事，那也是老師已經(jīng)預見到的。

  如果老師錯怪了孩子，家長不分青紅皂白，再對孩子一頓“修理”，這無異于雙重摧殘。所以，無論老師還是家長，都應該是孩子心靈的保護神；不要讓孩子在自己最親近，最信賴的人身上看到絕望。家長必須主動觀察，獨立判斷，尋求解決。

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